Diplomado en Cualificación de Docentes para la Movilización y Desarrollo del Pensamiento Matemática

Galería de imágenes

Universidad de Medellín

Análisis de educaedu

Pablo Nieves

Diplomado en Cualificación de Docentes para la Movilización y Desarrollo del Pensamiento Matemática

• Modalidad de impartición
  Se imparte bajo modalidad presencial.
• Número de horas
  Se remite a consultar a la institución.
• Titulación oficial
  Diplomado en Cualificación de Docentes para la Movilización y Desarrollo del Pensamiento Matemática.
• Valoración del programa
  Lograr retrasmitir a los alumnos conocimientos que instruyan y equiparen, para que estos cuenten con un aprendizaje investigativo y resolución de problemas planteados en un contexto de creatividad e innovación.
• Precio del curso
  consultar precio.
• Dirigido a
  A catedráticos, primaria y secundaria.
• Empleabilidad
  En la parte docente de colegios públicos y privados.

Comentarios sobre Diplomado en Cualificación de Docentes para la Movilización y Desarrollo del Pensamiento Matemática - Presencial - Medellín - Antioquia

• Objetivos del curso
  La formación de los docentes puede pensarse alrededor de tres objetivos fundamentales: a) Que el docente se asuma, y sea asumido, como un ser consciente y activo para la transformación de la sociedad, promotor de comportamientos democráticos y para la cualificación de la vida individual y social. b) Que se alcance un alto nivel académico en la formación pedagógica y en la didáctica de los saberes específicos. c) Que adquiera las metodologías y los procedimientos para actualizarse y resolver los problemas que le plantea su profesión. Teniendo en cuenta estos objetivos, es importante que los docentes no sólo aprendan y asimilen conocimientos, sino que también, como se espera con los estudiantes, ellos aprendan a aprender, a investigar, a plantear problemas y a resolverlos, en un contexto adecuado para la creatividad y la innovación. Es necesario que los docentes creativos e innovadores no sean bloqueados por la presencia de currículos o de políticas administrativas obsoletos, y a la inversa, que un buen currículo no deje de cumplirse por las actitudes negativas de los docentes. De aquí que lo más importante consista en lograr un compromiso real y sincero de la mayoría de los docentes para asumir el cambio.
• Curso dirigido a
  Profesores de instituciones educativas en los niveles básica y media
• Contenido
  Contenido
  
  Plan de acción del curso: Contenidos y actividades de cada sesión
  Temáticas que se tratarán a través de las situaciones problema:
  
  Para La Educación Básica Primaria:
  1.    Competencias matemáticas fundamentales (Análisis de diferentes teorías)y su interpretación en la educación básica primaria.
  2.    Significados para el pensamiento matemático en la educación básica primaria:
  1)    El pensamiento espacio-temporal del niño, desde las relaciones en su propio cuerpo hasta las relaciones entre objetos. Tres elementos fundamentales constitutivos de la noción de tiempo.
  2)    Una red conceptual para la construcción del concepto de número (etiquetar, contar ordenar y medir)estableciendo niveles de complejidad conceptual.
  3)    La génesis del pensamiento estructural en la construcción significativa de los algoritmos para las operaciones básicas y derivadas.
  4)    Formas iniciales de comunicación con el pensamiento matemático infantil (primeras relaciones entre lenguaje común y lenguaje matemático)
  5)    El pensamiento conjetural en el niño de la educación básica primaria y su posible utilización para el desarrollo del pensamiento matemático.
  6)    Génesis del álgebra en la educación infantil.
  
  Para la Básica Secundaria:
  - Pensamiento numérico
  - Pensamiento espacio-temporal
  - Pensamiento aleatorio
  - Tipología para los constructos
  - Pensamiento variacional
  - Pensamiento simbólico
  - Pensamiento
  
  PARA CADA PENSAMIENTO SE CONSIDERARÁN:
  
  1.    Estrategias posibles que pueden poner en juego los alumnos (optimas u erróneas) parra resolver las situaciones problemas ,
  
  2.    Errores , dificultades y obstáculos en el proceso de resolución.
  
  3.    Contextualización y personalización de los objetos matemáticos pretendidos.
  
  4.    Posibles institucionalizaciones, conexiones con otras nociones y generalizaciones
  
  5.    Actitudes y valores que potencialmente se pueden desarrollar.
  
  6.    Variables didácticas sobre  las que el profesor puede actuar para gestionar los conocimientos.
  
  7.    Competencias evaluadas y contenidos utilizados para ello, dentro de éstas se parte del estudio dado por el MEN y se adecuan a la matemática concretamente.
  

Otra formación relacionada con matemáticas, matemáticas aplicadas