Desde 1980 organismos internacionales, especialmente la organización Mundial de la Salud (OMS) ha establecido criterios de unificación en el estudio y tratamiento de la discapacidad. En nuestro país instituciones y organizaciones como la ONCE han supuesto un gran avance en la especificidad de este tipo de discapacidad.
La intervención de los psicólogos en servicios para discapacitados no es reciente, sin embargo, la mayoría de ellos, no cuentan con una formación específica en esta parcela del saber ni tienen delimitado un área de actuación profesional. La formación en Discapacidad sensorial surge como unas de las necesidades sociales promovidas por los cambios legislativos que de ellas emanan y de la necesaria convergencia europea en una educación superior.
El objetivo primordial del Curso es activar en el alumnado competencias sobre conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar) que le capaciten para dar respuesta, individual o colectiva, a las necesidades de un sector importante de personas con discapacidad sensorial, a sus familias y a los profesionales que con ellos interactúan, desarrollando procedimientos de evaluación diagnóstico e intervención propios, con un planteamiento de carácter integral e interdisciplinar
Licenciados en psicología, pedagogía, psicopedagogía y medicina,Diplomados en enfermería, profesores de todos los niveles educativos, educadores sociales, trabajadores sociales, logopedas, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, orientadores de Centros, directores de Infantil y Primaria, educadores y auxiliares de niños, equipos de atención temprana, consultores educativos, consultores privados que trabajen en Gabinetes Psicopedagógicos, etc.
MODULO I. CONCEPTUALIZACIÓN
1.- Concepto de discapacidad.
2.- Clasificaciones de la CIF para la discapacidad sensorial
3.- Tipos de discapacidad auditiva, etiología y caracterización
4.- Tipos de discapacidad visual, etiología y caracterización
5.- Procedimientos de prevención, detección y diagnóstico e intervención
MODULO II.- DÉFICIT AUDITIVO
1. Deficiencia auditiva
2. Clasificación de los problemas de audición
3. Criterios diferenciadores
4. Criterios diferenciadores internos
5. Criterios diferenciadores externos
6. Cómo influye en el desarrollo del niño, la pérdida de audición
7. Evaluación de los niños con deficiencia auditiva
8. Prevención primaria de las deficiencias auditivas
9. Prevención secundaria de las deficiencias auditivas
10. Elementos básicos, para el diagnóstico
11. Técnicas diagnósticas para evaluar
12. Consideraciones a tener en cuenta, sobre las pruebas de evaluación audiológica
13. Intervención temprana, en niños con problemas de audición
14. Cómo orientar los primeros pasos tras el diagnóstico
15. Estimulación precoz
16. Estimulación temprana
17. Objetivos de la estimulación temprana, de los niños don déficit auditivo
18. Áreas del desarrollo a tener en cuenta para la consecución de los objetivos de atención temprana
MODULO III.- DÉFICIT VISUAL
1.- Definición
2.- La formación del ojo
3.- Deficiencia visual
4.- Características evolutivas
5.- Criterios básicos que se han de considerar en la Atención Temprana:
El cuerpo en Atención Temprana
6.- Evaluación:
6.1 Oftalmología pediátrica
6.2 Valoración optométrica
6.3 Valoración del desarrollo
6.4 Valoración del funcionamiento visual en bebés y niños con poli discapacidad: el VAP-CAP
6.5 El Proyecto Oregón
7.- Intervención:
7.1 Atención Temprana en los Trastornos del desarrollo
7.2 Atención Temprana en niños sordo-ciegos
7.3 Abordaje de la discapacidad visual, desde la poli discapacidad
7.4 El juego relacional
7.5 Tecnología en edades tempranas
7.6 Trabajo social y Atención Temprana
8.- Proceso de rehabilitación
9.- La relación entre familias y profesionales
10.- Necesidades Educativas Especiales y adaptaciones curriculares
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